Mettez à profit les sciences de la lecture pour débutants

Linnea Ehri, Ph. D., professeur distingué émérite de éducation psychologie à la City University of New York, a publié une étude de référence sur la science de la lecture en 2014 résumant des décennies de son travail sur la façon dont les enfants apprennent à lire. L'article fournit des pratiques simples et directes pour surveiller les progrès et l'enseignement pendant les phases de développement du début de la lecture et de l'écriture. La théorie et la recherche d'Ehri décrivent cinq phases du début de la lecture, de l'absence de lecture à la lecture compétente de l'anglais généralement attendue à la fin de la première année. Il clarifie une trajectoire de développement ascendante des phases qui devraient être connues par tous les débutants en lecture enseignants pour cibler l'enseignement et fournir des rapports d'avancement basés sur des données pour les administrateurs et Parents. De plus, la trajectoire peut même être utilisée comme marqueur précoce de symptômes de dyslexie ou de trouble d'apprentissage (Gentry & Ouellette, 2019).

L'étude Ehri montre comment la formation de connexions lettre-son dans le cerveau lie l'orthographe, la prononciation et des mots spécifiques dans Mémoire. Essentiellement, il montre comment les enfants construisent un corpus d'environ 300 à 400 mots cérébraux qu'ils peuvent récupérer pour une lecture automatique attendue d'ici la fin de la première année. Les connexions incluent la reconnaissance automatique et la production de syllabes et de morceaux de lettres morphologiques (significatifs). Selon les mots d'Ehri, "Il explique comment les enfants apprennent à lire des mots à vue, à épeler des mots de mémoire et à acquérir des mots de vocabulaire à partir d'imprimés." (Ehri, 2014, p. 5)

Alors que l'étude d'Ehri de 2014 est l'une des études de lecture débutantes les plus souvent citées au cours des sept dernières années de recherche sur la lecture en sciences cognitives et neurosciences ainsi qu'une pierre de touche pour les études marquantes sur les débuts de la lecture, comme l'étude sur le cheminement vers la lecture souvent citée par Ouellette et Sénéchal (2017), de nombreux enseignants débutants en lecture ne comprendre, observer ou répondre aux cinq phases critiques du début de l'alphabétisation, soit pour cibler l'enseignement, soit pour surveiller les progrès d'un individu lors du rapport aux parents. C’est une science de l’étude de la lecture qui est terriblement sous-utilisée.

Il est important pour les enseignants débutants en lecture, les administrateurs et les parents de connaître « Orthographe Cartographie dans l'acquisition de la lecture de mots à vue, de la mémoire orthographique et de l'apprentissage du vocabulaire » (Ehri, 2014). Trop souvent, il faut sept ans ou plus pour qu'une importante étude de recherche sur l'enseignement de la lecture ait un impact sur la classe. Ce bref aperçu montre comment les recherches d'Ehri peuvent avoir un impact sur le début de la lecture et de l'écriture en classe et conduire à une amélioration des performances.

3 grands principes tirés de l'étude classique 2014 d'Ehri

1. L'alphabet doit être enseigné pour que les enfants puissent lire et écrire des mots, alors commencez tôt.

La phase 0 est le moment de commencer à enseigner l'alphabet. Ehri reconnaît que l'enseignement de l'alphabet prend du temps et propose quelques conseils basés sur ses recherches.

Phase 0: Lecture et orthographe non alphabétiques

Le marqueur de phase 0 prédominant est que l'enfant peut faire semblant de lire mais n'a pas vraiment de lecture. La conscience des sons dans les mots est limitée. L'écriture ressemble à des gribouillis et l'enfant ne peut pas écrire son nom.

De nombreux enfants, en particulier dans les populations vulnérables pour des difficultés d'alphabétisation, arrivent à la maternelle sans pouvoir écrire leur nom, un marqueur facilement identifiable pour la phase 0. Écrire et lire son propre nom est un géant confiance-constructeur et une étape importante sur la voie de l'alphabétisation. Ce premier pas de géant aide les enfants à comprendre ce qu'est un mot, que les mots en anglais sont faits de lettres, que les lettres en anglais vont de gauche à droite, et éventuellement que les lettres sont des images de des sons. Pour de nombreux enfants, apprendre à écrire leur propre nom est le premier pont entre la langue parlée et écrite. Une fois qu'ils ont traversé ce pont, ils sont sur la voie de l'alphabétisation.

Étonnamment, je consulte dans d'immenses districts avec des populations vulnérables pour l'alphabétisation où les élèves de deuxième année sont deux ans de retard et commencer la deuxième année sans connaissance adéquate des lettres ou maîtrise de l'écriture de l'alphabet. D'innombrables de ces enfants n'ont tout simplement pas appris les lettres et les sons. D'après mon expérience, de nombreux districts utilisent des programmes de lecture commerciale de « lecture équilibrée » coûteux qui se concentrent sur lecture au niveau du texte sans temps approprié ni concentration sur l'enseignement des fondements lecture au niveau des mots compétences telles que l'écriture et l'orthographe. (Je fournis un lien vers un examen de certains de ces programmes à la fin de cet article.)

2. Quatre phases alphabétiques suivent la phase 0 (Ehri, 2014, tableau 1, page 8)

Commentant la lecture automatique au niveau des mots, Ehri déclare: « Les connexions prédominantes qui sont utilisées pour se souvenir des mots changent développement, des caractéristiques visuelles non alphabétiques [Phase 0], [aux connexions préalphabétiques, Phase 1], à l'alphabétisme partiel connexions entre certaines lettres et sons [Phase 2], aux connexions grapho-phonémiques complètes [Phase 3], à la consolidation grapho-syllabique connexions [Phase 4]. Ces processus de cartographie orthographique sous-tendent l'émergence de l'habileté des élèves à lire les mots avec précision et automatiquement à partir de la mémoire. (p. 19)

Dans les phases 1 et 2, la progression du développement est clairement illustrée lorsque de nombreux enfants passent de la phase 1 souvent attendue dans la première moitié de la maternelle à la phase 2 dans la seconde moitié.

Phase 1: Lecture pré-alphabétique et orthographe

Le marqueur prédominant de la phase 1 est que l'enfant « lit » en devinant ou en s'inspirant d'images. Elle peut lire McDonalds en repérant les arches dorées ou en lisant le mot Crête comme « dentifrice ». Ses orthographes inventées ressemblent à des lettres aléatoires sans correspondance de son et de lettre et peuvent sembler flotter sur la page avec des chiffres ou être mélangées à des gribouillis.

Phase 2: Lecture et orthographe partielles de l'alphabet

Le marqueur prédominant de la phase 2 est que l'enfant décode certaines lettres en sons, utilisant souvent les lettres de début ou de fin comme indices. L'enfant épelle généralement des sons proéminents dans des mots tels que R pour sommes, EG pour Aigle, et BD pour oiseau. Bien que limitée, la phase 2 facilite la capacité de lecture de mots plus que de deviner dans la phase 1. Mais ce n'est qu'aux phases 3 et 4 que la lecture de mots fait des progrès extraordinaires.

3. Les unités grapho-phonémiques et grapho-syllabiques sont des contributeurs majeurs.

Phase 3: Lecture et orthographe complètes de l'alphabet

Le marqueur prédominant de la phase 3 est que le décodage consiste à mélanger un son pour chaque lettre afin de créer tous les sons d'un mot. Ce traitement grapho-phonémique lettre par lettre bien que lent et laborieux facilite la lecture de beaucoup plus de mots de mémoire. Au début de la phase 3, les orthographes ressemblent à ATE pour quatre-vingts, GATR pour alligator, POT pour mettre, BOT pour bateau. Plus de mots sont orthographiés de manière conventionnelle. L'enfant essaie probablement de décoder des mots multisyllabiques tels que intéressant en sondant i-n-t-e-r-e-s-t-i-n-g lettre par lettre. Mais l'anglais ne fonctionne pas comme ça !

Phase 4: Lecture et orthographe automatiques de l'alphabet consolidé

Le marqueur prédominant de la phase 4 est que l'enfant passe à la reconnaissance automatique de nombreux mots à vue (mots cérébraux); l'automaticité de la phase 4 réduit la charge mémoire et permet la compréhension. De nombreuses unités grapho-syllabiques sont consolidées de sorte qu'un mot tel que intéressant est reconnu en morceaux tels que l'intérêt. L'orthographe inventée est traitée en morceaux consolidés de modèles phoniques logiques, y compris les orthographes morphologiques et les préfixes et suffixes tels que un–, –ed et –ing. Un mécanisme d'auto-apprentissage se met en place (voir Share, 2004, 1999; Gentry & Ouellette, 2019).

Bien qu'il y ait quelques détracteurs, la théorie d'Ehri est largement soutenue par la recherche et s'aligne sur la vision simple de la lecture très vantée ainsi qu'avec la célèbre corde de lecture de Scarborough. Ces modèles permettront d'améliorer les performances en classe. Mais comme un vaccin, ils ne seront efficaces que lorsque nous aurons reçu les injections dans le bras. Les plans incluent une concentration appropriée sur la lecture au niveau des mots avec un enseignement explicite de l'orthographe, de l'écriture manuscrite et de la phonétique suivant la science des pratiques de lecture.

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